22 Mayıs 2019, 02:51:17

 

 

 

Gönderen Konu: YENİ YAKLAŞIMLAR DUVARI  (Okunma sayısı 7036 defa)

Çevrimdışı ankaratuba

  • Tam Üye
  • ***
  • İleti: 231
  • Karma +0/-0
    • Profili Görüntüle
YENİ YAKLAŞIMLAR DUVARI
« : 27 Nisan 2011, 12:48:34 »
ELİMDE GEÇEN SENE NOTLAR VARDI ONLARDAN EVDE ÇALIŞIYORUM EÐER YENİ YAKLAŞIMLARI SİTEDE Kİ YENİ YAKLAŞIMLAR PAYLAŞIMA EKLEYİNİZ LÜTFEN...ŞİMDİDEN TEŞEKKÜR EDERİM...PAYLAŞALIM VE KAZANALIM...UNUTMAYALIM Kİ RABBİM VERDİÐİMİZ AKLIN SADAKASI KADARINI BİZE VERİR VE HATTA DAHA FAZLASINI...KOLAY GELSİN

Paylaş delicious Paylaş digg Paylaş facebook Paylaş furl Paylaş linkedin Paylaş myspace Paylaş reddit Paylaş stumble Paylaş technorati Paylaş twitter

Kpss Forum Kpss Soruları , 2017 kpss 2013 kpss soruları, kpss sonuçları

YENİ YAKLAŞIMLAR DUVARI
« : 27 Nisan 2011, 12:48:34 »

 

 

 


Çevrimdışı ankaratuba

  • Tam Üye
  • ***
  • İleti: 231
  • Karma +0/-0
    • Profili Görüntüle
YENİ YAKLAŞIMLAR DUVARI
« Yanıtla #1 : 27 Nisan 2011, 19:47:53 »
KARTOPU TEKNİÐİ
Kartopu, daha fazla sayıda kişiyi kattıkça tartışmanın büyüdüğünü ifade eden basit bir terimdir (kartopunun karda yuvarlandıkça büyümesi ile aynı). Kartopu tekniğini kullanmanın faydaları şunlardır:

Herkesin katılımını gerektirir
Herkesin katılmasını sağlar
Çift ve grup tartışmasındaki fikirlerin paylaşılması nedeniyle fikirler yaratır
Akran izleme nedeniyle cevaplar üzerinde odaklanır.

Kartopu nasıl yapılır ?
Soruyu sorunuz ve katılımcıların soruyu kendi başlarına düşünmelerine izin veriniz.
Katılımcıların aynı soruyu ve kendi yanıtlarını çalıştıkları kişiyle tartışmasını sağlayınız.
İki kişilik grupların kendi tartışma sonuçlarını grup olarak sunmalarını isteyiniz.
Tüm iki kişilik grupların özetlerini dinlemek için genel bir oturuma ihtiyaç duyabilirsiniz.
Bu faaliyetten nasıl bir çıktı beklendiği konusunda net bilgiler veriniz.
Tartışma süresini belirleyeiniz ve bu süreye sadık kalınız.


Düşün-Eşleş-Paylaş öğrencilerin içerik hakkında konuştukları ve tüm grupla paylaşmadan once fikirlerini
tartıştıkları üç aşamalı öğrenci hareketinden oluşan bir işbirlikli tartışma stratejisidir. İşbirlikli öğrenmenin iki
önemli özelliği olan ‘düşünme zamanı’ ve akran etkileşimi öğelerini ortaya çıkarır. Düşün-Eşleş-Paylaş’ın
amacı, öğrencilerin bilgiyi işlemelerine, iletişim becerileri geliştirmelerine ve düşünmelerini saflaştırmalarına
yardımcı olur.
Bu stratejiyle, öğretmen:
• Açık uçlu bir soru ya da problem ortaya atar
• Öğrencilere, cevapları hakkında düşünmek için bir ya da iki dakika verir.
• Öğrencileri, cevaplarını tartışmaları ve fikirlerini paylaşmaları için eşleştirir.
• Öğrencilerin cevaplarını küçük bir grupla ya da tüm sınıfla paylaşmaları için fırsatlar verir.
Öğrencilerin cevabı düşünmek, sonra bir akranla paylaşmak ve farklı bir bakış açısı görmek için zamanları
olduğundan, daha büyük bir grupla paylaşma konusunda daha istekli ve daha az endişeli olabilirler. Ayrıca,
gerekirse cevaplarını değiştirmeleri için de zaman verir ve ‘yanlış’ cevap verme korkusunu azaltır.

Paylaş delicious Paylaş digg Paylaş facebook Paylaş furl Paylaş linkedin Paylaş myspace Paylaş reddit Paylaş stumble Paylaş technorati Paylaş twitter

Kpss Forum Kpss Soruları , 2017 kpss 2013 kpss soruları, kpss sonuçları

YENİ YAKLAŞIMLAR DUVARI
« Yanıtla #1 : 27 Nisan 2011, 19:47:53 »

 

 

 


Çevrimdışı ankaratuba

  • Tam Üye
  • ***
  • İleti: 231
  • Karma +0/-0
    • Profili Görüntüle
YENİ YAKLAŞIMLAR DUVARI
« Yanıtla #2 : 27 Nisan 2011, 19:49:26 »
PROGRAM GELİŞTİRME ANAHTAR KELİMELER

STRATEJİLER
1.   SUNUŞ: Öğretmen merkezli – Kavram haritaları – Asubel – Tümdengelim
2.   BULUŞ: Öğrenci merkezli – Keşfediş – Tümevarım
3.   ARAŞTIRMA İNCELEME: Öğrenci merkezli – problem çözme – Bilimsel tutum – Üst düzey  beceri.


SUNUŞ   
BULUŞ   
ARAŞTIRMA İNCELEME   
İŞBİRLİKÇİ (KUBAŞIK)   
ÇOKLU ZEKA   
YAPILANDIRMACI   
PROGRAMLI ÖÐRETİM   
TAM ÖÐRENME   
OKULDA ÖÐRENME   
TEMEL ÖÐRETME

ASUBEL   
BRUNER   
SUCHMAN - DEWEY   
VYGOTSKY   
GARDNER   
BONDER   
SKİNNER   
BLOOM   
CARROLL   
GLASER

YÖNTEMLER
1.   ANLATIM: Klasik – Öğrenci pasif, öğretmen aktif – Dinlemeye dayalı
2.   TARTIŞMA: Demokratik beceriler – Düşüncenin ifadesi – Kavrama ve uygulama
   KÜÇÜK GRUP: Kümeler yoluyla tartışma
   BÜYÜK GRUP: Öğretmen, öğrenci iletişimli – Öğretmen sorularıyla tartışma
   PANEL: Değişik açılar ve farklı bakışlar
   ZIT PANEL: Öğrenci, öğrenci iletişimli – Soru cevap grupları
   KOLOKYUM: Öğrenci – Uzman
   WORKSHOP ( ÇALIŞTAY ): Uzman ve deneyimli katılımcıların oluşturduğu grupla problem çözme
   ARAMA KONFERANSI: Ortak akıl – Ortak iddia
   MÜNAZARA: Tez – Antitez – İkna
   SEMPOZYUM: Bilimsel akademik tebliğ – Bildiri
   AÇIKOTURUM: Başkan – Başkandan söz alma ( Çeviz Kabuğu )
   FORUM: Dinleyenlerin etkin katılım – Soru cevap ( Genç Bakış )
3.   ÖRNEK OLAY ( VAKA ANALİZİ ): Yaşanmış ya da yaşanması olası senaryo çözümleme
4.   PROJE: Zihinsel süreçlerden ürün elde etme – Yaratıcı – Tasarım – Üretken
5.   PROBLEM ÇÖZME: Üst düzey düşünme – Çözümleme – Bilimsellik
6.   GÖSTERİP YAPTIRMA: Psikomotor – Yaparak, yaşayarak – Öğretmen, öğrenci merkezli
7.   BİREYSEL ÖÐRETİM YÖNTEMLERİ: Oto didaktik – Oto disiplin

TEKNİKLER
1.   BEYİN FIRTINASI: Özgürlük – Çağrışım – Yaratıcılık ( EN SERBEST TEKNİK )
2.   GÖSTERİ: Gör – İşit temelli – öğretmen merkezli – Canlandırma
3.   SORU – CEVAP: Klasik – Öğretmenden öğrenciye etkileşim her aşamada kullanılır.
4.   ROL YAPMA: Empati – Sosyal beceri – Hisler – Karakteri canlandırma
5.   DRAMA: Yaratıcılık – Canlandırma – Hayal Gücü – Kendini ifade – Oyun
6.   BENZETİM: Riskli – Maliyetli durumlu – Ortam gerçeği temsil etmeli
7.   MİKRO: Öğretmen adayı – Video, kamera – Hizmet öncesi öğretmen yetiştirme
8.   6 ŞAPKA: Renklerin dili – Karar verme – Farklı görüşler belirtme
9.   EÐİTSEL OYUN: Tekrar – Rahat ve neşeli ortamlar – Rekabet yok öğretim var.
10.   DENEY: Bilimsel bir gerçeği sınama – Kontrollü ortam – güvenlik tedbirleri
11.   GÖRÜŞ GELİŞTİRME: Zıt, karşıt ve çelişkili konular– tamamen katılıyorum-hiç katılmıyorum aralığı
12.   PROGRAMLI ÖÐRETİM: Hem davranışçı hem bireysel model, pekiştirme ilkeleri – KEBAB ( Küçük adımlara – Etkin Katılım – Bireysel hız – Anında düşünme – Başarı )
13.   KELLER PLANI ( BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ ÖÐRETİM ): Homojen gruplar – Seviye grupları – Birleştirilmiş sınıflar
14.   BDÖ ( Bilgisayar Destekli Öğretim ): Asosyalleşme – multimedya,ses, görsellik
15.   EÐİTSEL GEZİ: İlk elden somut yaşantı
16.   GÖZLEM: İzleme süreci
17.   GÖRÜŞME: Misafir, davet, uzman kişinin ziyareti
18.   SERGİ: Görerek ve dokunarak öğrenme – Ortak paylaşım – Bilim şenlikleri
19.   ÖDEV: Ders dışı etkinlik – Pekiştirme – Tamamlama çalışmaları
20.   KONUŞMA HALKASI: Empati – Duygu ve düşünceleri ayırt etme
21.   İSTASYON: Başlanmış ve yarıda bırakılmış – Bende bir şeyler yapabilirim – Ekip ve takım olma hali

Paylaş delicious Paylaş digg Paylaş facebook Paylaş furl Paylaş linkedin Paylaş myspace Paylaş reddit Paylaş stumble Paylaş technorati Paylaş twitter

Çevrimdışı ankaratuba

  • Tam Üye
  • ***
  • İleti: 231
  • Karma +0/-0
    • Profili Görüntüle
YENİ YAKLAŞIMLAR DUVARI
« Yanıtla #3 : 27 Nisan 2011, 19:50:13 »
PROGRAM GELİŞTİRME ANAHTAR KELİMELER

STRATEJİLER
1.   SUNUŞ: Öğretmen merkezli – Kavram haritaları – Asubel – Tümdengelim
2.   BULUŞ: Öğrenci merkezli – Keşfediş – Tümevarım
3.   ARAŞTIRMA İNCELEME: Öğrenci merkezli – problem çözme – Bilimsel tutum – Üst düzey  beceri.


SUNUŞ   
BULUŞ   
ARAŞTIRMA İNCELEME   
İŞBİRLİKÇİ (KUBAŞIK)   
ÇOKLU ZEKA   
YAPILANDIRMACI   
PROGRAMLI ÖÐRETİM   
TAM ÖÐRENME   
OKULDA ÖÐRENME   
TEMEL ÖÐRETME

ASUBEL   
BRUNER   
SUCHMAN - DEWEY   
VYGOTSKY   
GARDNER   
BONDER   
SKİNNER   
BLOOM   
CARROLL   
GLASER

YÖNTEMLER
1.   ANLATIM: Klasik – Öğrenci pasif, öğretmen aktif – Dinlemeye dayalı
2.   TARTIŞMA: Demokratik beceriler – Düşüncenin ifadesi – Kavrama ve uygulama
   KÜÇÜK GRUP: Kümeler yoluyla tartışma
   BÜYÜK GRUP: Öğretmen, öğrenci iletişimli – Öğretmen sorularıyla tartışma
   PANEL: Değişik açılar ve farklı bakışlar
   ZIT PANEL: Öğrenci, öğrenci iletişimli – Soru cevap grupları
   KOLOKYUM: Öğrenci – Uzman
   WORKSHOP ( ÇALIŞTAY ): Uzman ve deneyimli katılımcıların oluşturduğu grupla problem çözme
   ARAMA KONFERANSI: Ortak akıl – Ortak iddia
   MÜNAZARA: Tez – Antitez – İkna
   SEMPOZYUM: Bilimsel akademik tebliğ – Bildiri
   AÇIKOTURUM: Başkan – Başkandan söz alma ( Çeviz Kabuğu )
   FORUM: Dinleyenlerin etkin katılım – Soru cevap ( Genç Bakış )
3.   ÖRNEK OLAY ( VAKA ANALİZİ ): Yaşanmış ya da yaşanması olası senaryo çözümleme
4.   PROJE: Zihinsel süreçlerden ürün elde etme – Yaratıcı – Tasarım – Üretken
5.   PROBLEM ÇÖZME: Üst düzey düşünme – Çözümleme – Bilimsellik
6.   GÖSTERİP YAPTIRMA: Psikomotor – Yaparak, yaşayarak – Öğretmen, öğrenci merkezli
7.   BİREYSEL ÖÐRETİM YÖNTEMLERİ: Oto didaktik – Oto disiplin

TEKNİKLER
1.   BEYİN FIRTINASI: Özgürlük – Çağrışım – Yaratıcılık ( EN SERBEST TEKNİK )
2.   GÖSTERİ: Gör – İşit temelli – öğretmen merkezli – Canlandırma
3.   SORU – CEVAP: Klasik – Öğretmenden öğrenciye etkileşim her aşamada kullanılır.
4.   ROL YAPMA: Empati – Sosyal beceri – Hisler – Karakteri canlandırma
5.   DRAMA: Yaratıcılık – Canlandırma – Hayal Gücü – Kendini ifade – Oyun
6.   BENZETİM: Riskli – Maliyetli durumlu – Ortam gerçeği temsil etmeli
7.   MİKRO: Öğretmen adayı – Video, kamera – Hizmet öncesi öğretmen yetiştirme
8.   6 ŞAPKA: Renklerin dili – Karar verme – Farklı görüşler belirtme
9.   EÐİTSEL OYUN: Tekrar – Rahat ve neşeli ortamlar – Rekabet yok öğretim var.
10.   DENEY: Bilimsel bir gerçeği sınama – Kontrollü ortam – güvenlik tedbirleri
11.   GÖRÜŞ GELİŞTİRME: Zıt, karşıt ve çelişkili konular– tamamen katılıyorum-hiç katılmıyorum aralığı
12.   PROGRAMLI ÖÐRETİM: Hem davranışçı hem bireysel model, pekiştirme ilkeleri – KEBAB ( Küçük adımlara – Etkin Katılım – Bireysel hız – Anında düşünme – Başarı )
13.   KELLER PLANI ( BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ ÖÐRETİM ): Homojen gruplar – Seviye grupları – Birleştirilmiş sınıflar
14.   BDÖ ( Bilgisayar Destekli Öğretim ): Asosyalleşme – multimedya,ses, görsellik
15.   EÐİTSEL GEZİ: İlk elden somut yaşantı
16.   GÖZLEM: İzleme süreci
17.   GÖRÜŞME: Misafir, davet, uzman kişinin ziyareti
18.   SERGİ: Görerek ve dokunarak öğrenme – Ortak paylaşım – Bilim şenlikleri
19.   ÖDEV: Ders dışı etkinlik – Pekiştirme – Tamamlama çalışmaları
20.   KONUŞMA HALKASI: Empati – Duygu ve düşünceleri ayırt etme
21.   İSTASYON: Başlanmış ve yarıda bırakılmış – Bende bir şeyler yapabilirim – Ekip ve takım olma hali

Paylaş delicious Paylaş digg Paylaş facebook Paylaş furl Paylaş linkedin Paylaş myspace Paylaş reddit Paylaş stumble Paylaş technorati Paylaş twitter

Çevrimdışı ankaratuba

  • Tam Üye
  • ***
  • İleti: 231
  • Karma +0/-0
    • Profili Görüntüle
YENİ YAKLAŞIMLAR DUVARI
« Yanıtla #4 : 27 Nisan 2011, 19:50:32 »
Dalton Plânı
Amerikalı Helen Parkhurst tarafından Dalton kasabası ortaokulunda uygulandığı için bu adı almıştır.

Öğrencilerin ilgi ve yetenekleri birbirinden farklı olduğu için, bunları bir "sınıf"a doldurarak ortak ders yapmak doğru değildir. İnsanların kimi sanata, kimi bilime yatkın olur; aynı konuyu kimi bir saatte öğrenir, kimi iki saatte. Öte yandan, insan kendinin de aktif olarak katıldığı konuyu daha çabuk, daha kolay öğrenir. Öğrenci, kendi kendine çalışmayı öğrenmelidir.

Dalton Plânında okulun öğretim ortamları (sınıflar) her ders için ayrı ayrı düzenlenmiş ve oraya, o ders ile ilgili kitap ve diğer malzemeler konmuştur. Her dersin 10 ay boyunca öğretilecek konuları önceden hazırdır ve öğrenci bu konuları alır, o dersin "laboratuvarında" kendi öğrenme hızı ile öğrenir.

Her laboratuvarda bir rehber öğretmen oturur ve çocuklara yardım eder. Öğrenci her konuda baştan verilmiş sorulara göre bir "çalışma plânı" hazırlar. Bütün çalışmalar laboratuvarda yapılır; evde çalışma yapılmaz. Bir konu öğrenilmeden diğerine geçilmez. Bir üniteyi bitiren öğrenci, o ünite ile ilgili bir testten geçer.

Öğrencinin günlük çalışmaları hem öğrenci hem de öğretmen tarafından izleme kartlarına işlenir.

Bireysel çalışmaların yanı sıra, bu çalışmaların değerlendirildiği -günde bir saatlik- toplu çalışma da yapılmaktadır.

Paylaş delicious Paylaş digg Paylaş facebook Paylaş furl Paylaş linkedin Paylaş myspace Paylaş reddit Paylaş stumble Paylaş technorati Paylaş twitter

Çevrimdışı ankaratuba

  • Tam Üye
  • ***
  • İleti: 231
  • Karma +0/-0
    • Profili Görüntüle
YENİ YAKLAŞIMLAR DUVARI
« Yanıtla #5 : 27 Nisan 2011, 19:51:05 »
Dalton Plânı
Amerikalı Helen Parkhurst tarafından Dalton kasabası ortaokulunda uygulandığı için bu adı almıştır.

Öğrencilerin ilgi ve yetenekleri birbirinden farklı olduğu için, bunları bir "sınıf"a doldurarak ortak ders yapmak doğru değildir. İnsanların kimi sanata, kimi bilime yatkın olur; aynı konuyu kimi bir saatte öğrenir, kimi iki saatte. Öte yandan, insan kendinin de aktif olarak katıldığı konuyu daha çabuk, daha kolay öğrenir. Öğrenci, kendi kendine çalışmayı öğrenmelidir.

Dalton Plânında okulun öğretim ortamları (sınıflar) her ders için ayrı ayrı düzenlenmiş ve oraya, o ders ile ilgili kitap ve diğer malzemeler konmuştur. Her dersin 10 ay boyunca öğretilecek konuları önceden hazırdır ve öğrenci bu konuları alır, o dersin "laboratuvarında" kendi öğrenme hızı ile öğrenir.

Her laboratuvarda bir rehber öğretmen oturur ve çocuklara yardım eder. Öğrenci her konuda baştan verilmiş sorulara göre bir "çalışma plânı" hazırlar. Bütün çalışmalar laboratuvarda yapılır; evde çalışma yapılmaz. Bir konu öğrenilmeden diğerine geçilmez. Bir üniteyi bitiren öğrenci, o ünite ile ilgili bir testten geçer.

Öğrencinin günlük çalışmaları hem öğrenci hem de öğretmen tarafından izleme kartlarına işlenir.

Bireysel çalışmaların yanı sıra, bu çalışmaların değerlendirildiği -günde bir saatlik- toplu çalışma da yapılmaktadır.

Paylaş delicious Paylaş digg Paylaş facebook Paylaş furl Paylaş linkedin Paylaş myspace Paylaş reddit Paylaş stumble Paylaş technorati Paylaş twitter

Çevrimdışı ankaratuba

  • Tam Üye
  • ***
  • İleti: 231
  • Karma +0/-0
    • Profili Görüntüle
YENİ YAKLAŞIMLAR DUVARI
« Yanıtla #6 : 27 Nisan 2011, 19:51:35 »
Vee DİYAGRAMI
Bir araştırma konusunu (etkinliği) planlama, uygulama ve değerlendirme basamakları,konunu içine dalma elde edilen verileri yorumlayıp bir sonuca vararak hayat ile ilişkilendirme şeklinde yorumlanarak, sürecin tamamı, bir V harfine benzetildiği için V diyagramı adı uygun görülmüştür.
1-Vee diyagramı hazırlığına büyük bir V harfinin çizimiyle başlanır.
2-Etkinliğe başlamadan önce kavramsal kısım (bildiklerimiz) hazırlanır.
A-Bu amaçla çeşitli ders kitaplarından yaralanılabilir.
B-Bildiklerimiz kısmının altına, etkinlik sonucuna ulaşmada yardımcı olacak teori ve ilkeler belirlenerek öğrencinin yazılı ifade etmesi sağlanır.
3-İlköğretim düzeyinde anahtar soru öğretmen tarafından belirlenir.
V DİYAGRAMI HAZIRLAMA
V diyagramları, belli bir konuyu verimli şekilde işlemek için, öğretmen tarafından sınıfa girmeden önce hazırlanıp eğitim kalitesine katkı için kullanılabileceği gibi, etkinlik sırasında öğrenciler tarafından da kullanılabilir.
Hatta, kitabın sınırlı bir bölümü veya bilimsel bir makale okurken de bu diyagram kullanılabilir.
Diyagramı doldurup tamamlamak için, etkinliğin niteliğine bağlı olarak, aşağıda verilen sorulara cevap aranır:
V DİYAGRAMLARINDA kavramsal ve etkinlik bölümlerinde bulunan başlıklar: Anahtar soru Araç ve gereçler Teoriler İlkeler Kavramlar neyi araştırıyoruz ve kayıtlar yer alır.
4-Etkinlik öncesinde etkinlikte kullanılacak araç ve gereçler diyagramdaki yerine yazılır.
A-Araç gereçlerin yazılacağı yer V harfinin alt sivri ucudur.
5-Etkinlik yapılır ve bu etkinlik sırasında yapılacak ölçümler gözlemler ve sonuçlar etkinlik kısmında yer alan kayıtlar kısmına not edilir.
6-Kayıtlardan yararlanarak etkinlikte elde edilen sonuçlar ve yorumlar kayıtlar kısmının alt bölümüne yazılabilir.
DEÐERLENDİRME
Öğrencilerin hazırladığı V diyagramını değerlendirmek amacıyla;
Öğretmen;öğrencilerin seviyesine uygun cevap anahtarı olarak kullanılacak V diyagramı hazırlar.
Not kriterlerini belirler.
Hazırlamış olduğu cevap anahtarı ile öğrencilerin diyagramlarını karşılaştırır.
Öğrencinin çalışma sürecindeki performansını da göz önüne alarak değerlendirme yapar.

Paylaş delicious Paylaş digg Paylaş facebook Paylaş furl Paylaş linkedin Paylaş myspace Paylaş reddit Paylaş stumble Paylaş technorati Paylaş twitter

Çevrimdışı ankaratuba

  • Tam Üye
  • ***
  • İleti: 231
  • Karma +0/-0
    • Profili Görüntüle
YENİ YAKLAŞIMLAR DUVARI
« Yanıtla #7 : 27 Nisan 2011, 19:52:28 »
Vee DİYAGRAMI
Bir araştırma konusunu (etkinliği) planlama, uygulama ve değerlendirme basamakları,konunu içine dalma elde edilen verileri yorumlayıp bir sonuca vararak hayat ile ilişkilendirme şeklinde yorumlanarak, sürecin tamamı, bir V harfine benzetildiği için V diyagramı adı uygun görülmüştür.
1-Vee diyagramı hazırlığına büyük bir V harfinin çizimiyle başlanır.
2-Etkinliğe başlamadan önce kavramsal kısım (bildiklerimiz) hazırlanır.
A-Bu amaçla çeşitli ders kitaplarından yaralanılabilir.
B-Bildiklerimiz kısmının altına, etkinlik sonucuna ulaşmada yardımcı olacak teori ve ilkeler belirlenerek öğrencinin yazılı ifade etmesi sağlanır.
3-İlköğretim düzeyinde anahtar soru öğretmen tarafından belirlenir.
V DİYAGRAMI HAZIRLAMA
V diyagramları, belli bir konuyu verimli şekilde işlemek için, öğretmen tarafından sınıfa girmeden önce hazırlanıp eğitim kalitesine katkı için kullanılabileceği gibi, etkinlik sırasında öğrenciler tarafından da kullanılabilir.
Hatta, kitabın sınırlı bir bölümü veya bilimsel bir makale okurken de bu diyagram kullanılabilir.
Diyagramı doldurup tamamlamak için, etkinliğin niteliğine bağlı olarak, aşağıda verilen sorulara cevap aranır:
V DİYAGRAMLARINDA kavramsal ve etkinlik bölümlerinde bulunan başlıklar: Anahtar soru Araç ve gereçler Teoriler İlkeler Kavramlar neyi araştırıyoruz ve kayıtlar yer alır.
4-Etkinlik öncesinde etkinlikte kullanılacak araç ve gereçler diyagramdaki yerine yazılır.
A-Araç gereçlerin yazılacağı yer V harfinin alt sivri ucudur.
5-Etkinlik yapılır ve bu etkinlik sırasında yapılacak ölçümler gözlemler ve sonuçlar etkinlik kısmında yer alan kayıtlar kısmına not edilir.
6-Kayıtlardan yararlanarak etkinlikte elde edilen sonuçlar ve yorumlar kayıtlar kısmının alt bölümüne yazılabilir.
DEÐERLENDİRME
Öğrencilerin hazırladığı V diyagramını değerlendirmek amacıyla;
Öğretmen;öğrencilerin seviyesine uygun cevap anahtarı olarak kullanılacak V diyagramı hazırlar.
Not kriterlerini belirler.
Hazırlamış olduğu cevap anahtarı ile öğrencilerin diyagramlarını karşılaştırır.
Öğrencinin çalışma sürecindeki performansını da göz önüne alarak değerlendirme yapar.

Paylaş delicious Paylaş digg Paylaş facebook Paylaş furl Paylaş linkedin Paylaş myspace Paylaş reddit Paylaş stumble Paylaş technorati Paylaş twitter

Çevrimdışı ankaratuba

  • Tam Üye
  • ***
  • İleti: 231
  • Karma +0/-0
    • Profili Görüntüle
YENİ YAKLAŞIMLAR DUVARI
« Yanıtla #8 : 27 Nisan 2011, 19:52:45 »
Platoon Plân (Küme Modeli)
Amerika'nın Chicago kenti civarındaki Gary kasabasında uygulandığı için "Gary Plânı" da denir.
Okul, öğretim işini gerçekleştirmek için kurulmuş sınıf, laboratuvar, kütüphane, atelye, spor salonu gibi unsurlardan meydana gelen bir organizasyondur. Dersler de uzman öğretmenler tarafından verilir.
Ama öğretim bir bütündür; dolayısıyla bütün okul faaliyetleri birbiriyle uyumlu olmalı, birbirini tamamlamalıdır. Çalışma saatleri içinde okulun bütün öğretim alanları çalışır vaziyette olmalı, öğrenciler kümelere ayrılmalı, bir küme atelyede çalışırken diğer küme spor salonunda, bir başkası laboratuvarda çalışmalıdır.
Sadece öğrenciler değil, dersler de kümelere ayrılmıştır: Temel dersler (okuma ve yazma, matematik, tarih, coğrafya), serbest etkinlikler (müzik, resim, edebiyat), toplumsal bilgiler (tarih, coğrafya, yurttaşlık, tabiat bilgisi), meslek etkinlikleri (aile bilgisi, el işleri, çeşitli sanatlar) ve sağlık etkinlikleri (sağlık, beden eğitimi, yemek

Paylaş delicious Paylaş digg Paylaş facebook Paylaş furl Paylaş linkedin Paylaş myspace Paylaş reddit Paylaş stumble Paylaş technorati Paylaş twitter

Çevrimdışı ankaratuba

  • Tam Üye
  • ***
  • İleti: 231
  • Karma +0/-0
    • Profili Görüntüle
YENİ YAKLAŞIMLAR DUVARI
« Yanıtla #9 : 27 Nisan 2011, 19:53:33 »
Platoon Plân (Küme Modeli)
Amerika'nın Chicago kenti civarındaki Gary kasabasında uygulandığı için "Gary Plânı" da denir.
Okul, öğretim işini gerçekleştirmek için kurulmuş sınıf, laboratuvar, kütüphane, atelye, spor salonu gibi unsurlardan meydana gelen bir organizasyondur. Dersler de uzman öğretmenler tarafından verilir.
Ama öğretim bir bütündür; dolayısıyla bütün okul faaliyetleri birbiriyle uyumlu olmalı, birbirini tamamlamalıdır. Çalışma saatleri içinde okulun bütün öğretim alanları çalışır vaziyette olmalı, öğrenciler kümelere ayrılmalı, bir küme atelyede çalışırken diğer küme spor salonunda, bir başkası laboratuvarda çalışmalıdır.
Sadece öğrenciler değil, dersler de kümelere ayrılmıştır: Temel dersler (okuma ve yazma, matematik, tarih, coğrafya), serbest etkinlikler (müzik, resim, edebiyat), toplumsal bilgiler (tarih, coğrafya, yurttaşlık, tabiat bilgisi), meslek etkinlikleri (aile bilgisi, el işleri, çeşitli sanatlar) ve sağlık etkinlikleri (sağlık, beden eğitimi, yemek

Paylaş delicious Paylaş digg Paylaş facebook Paylaş furl Paylaş linkedin Paylaş myspace Paylaş reddit Paylaş stumble Paylaş technorati Paylaş twitter

Çevrimdışı ankaratuba

  • Tam Üye
  • ***
  • İleti: 231
  • Karma +0/-0
    • Profili Görüntüle
YENİ YAKLAŞIMLAR DUVARI
« Yanıtla #10 : 27 Nisan 2011, 19:55:39 »
Winnetka Sistemi
Amerika'nın Winnetka kentinde M.C.W.Washburn tarafından geliştirilip uygulandığı için bu adı almıştır.
Sistemin özü, öğretimin mümkün olduğu kadar bireyselleştirilmesidir. Çünkü bilgi ve beceri kazanma miktar ve süresi çocuktan çocuğa değişmektedir. Geleneksel sistemler ise disiplin, metod ve sistem olarak çocuğun bu tabiatına aykırıdır. Yeni okul düzeninde yıllık sınıflar sistemi kaldırılmış, her öğrencinin öğretim amaçlarına ulaşma hızı onun yetenek ve bireysel çalışma hızına kalmıştır. Öğretmen çocukların çalışmalarını izlemekte, bir dosyada biriktirmekte ve çocuğun amaca ulaşıp ulaşmadığı da bir test ile kontrol edilmektedir. Bir konuyu bitiren öğrenci başka bir konuya geçer.
Öğretim programında bütün öğrencilere zorunlu olarak öğretilecek okuma ve yazma, tarih, coğrafya, matematik gibi konularla her öğrencinin yeteneğine göre ilerleyeceği resim, müzik, beden eğitimi gibi dersler vardır.
Öğretim tamamen bireysel değildir. Çocuklar piyes, konferans, tartışma, ortak iş gibi birçok çalışmalar da yaparlar; ancak bunlar bireysel çalışmalar gibi sıkı kontrol edilmez

Paylaş delicious Paylaş digg Paylaş facebook Paylaş furl Paylaş linkedin Paylaş myspace Paylaş reddit Paylaş stumble Paylaş technorati Paylaş twitter

Çevrimdışı ankaratuba

  • Tam Üye
  • ***
  • İleti: 231
  • Karma +0/-0
    • Profili Görüntüle
YENİ YAKLAŞIMLAR DUVARI
« Yanıtla #11 : 27 Nisan 2011, 19:56:00 »
Jena Plânı
Alman eğitimci Peter Petersen tarafından Jena Üniversitesi Deneme Okulu'nda geliştirilen sisteme verilen addır. Dalton Plânının bireysel çalışması ve Winnetka Plânının bireysel ve grup çalışması dengesine karşın, Jena Plânı grup çalışmalarının ağırlık kazandığı bir sistemdir.
Petersen; yıllık sınıflar sistemini, notları, karneleri, ceza sistemlerini reddediyor. Onun eğitim ilkeleri okulda sıcak bir cemaat hayatının yaşanması, eğitimin her yaş, cins, din ve tabakadan insanlara açık "genel" bir eğitim olmasıdır.
Petersen, yıllık sınıflar sisteminin yerine yaş grupları sistemini koyuyor. Bu gruplar şunlardır:
1) Alt gruplar: Öğretimin 1-3. yıllarındaki çocuklar.
2) Orta gruplar: Öğretimin 4-6. yıllarındaki çocuklar.
3) Üst gruplar: Öğretimin 6/7-8. yıllarındaki çocuklar.
4) Gençlik grupları: Öğretimin 8/9-10. yıllarındaki çocuklar.
Gruplar 2-6 kişilik olabilir ve öğrenciler grup arkadaşlarını kendileri seçerler. Bir grupta yeterli olgunluğa ulaşan öğrenci bir üst gruba geçer. Geçiş notla değil, öğretmenin verdiği raporla olur. Grup içinde her öğrenci serbest çalışır. Her grubun kendine has bir çalışma odası vardır. Öğretmen bir rehber mevkiindedir ve aynı zamanda grupların rahat çalışması için uygun eğitim ortamları sağlamakla görevlidirler.
Grup çalışması hem sosyal ve ahlâkî gelişmeyi hem de herkesin kendi yetenek ve gayretine uygun bir çalışmayı sağlar. Her yıl grubun üçte biri yukarıya yükseldiği için, grupta her zaman tecrübeli elemanlar bulunur.
Okulda temel bilgiler sınıf düzeni içinde kazandırılır. Belli uzmanlık dersleri ve serbest çalışmalar gruplar içinde olur. Okulda sosyal hayatı güçlendiren tören, müzik çalışması ve toplantılara da çok önem verilir.

Paylaş delicious Paylaş digg Paylaş facebook Paylaş furl Paylaş linkedin Paylaş myspace Paylaş reddit Paylaş stumble Paylaş technorati Paylaş twitter

Çevrimdışı ankaratuba

  • Tam Üye
  • ***
  • İleti: 231
  • Karma +0/-0
    • Profili Görüntüle
YENİ YAKLAŞIMLAR DUVARI
« Yanıtla #12 : 27 Nisan 2011, 19:57:45 »
PHI FENOMEN:
Gerçekte hiçbir hareket algısı olmadığı halde uyarıcının bir hareket varmış gibi algılanmasına phi-fenomen adı verilir.

Yapılan bir deneyde bir duvarın sağ ve sol köşelerine birer ışık yerleştirilir. Bu duvarın karşısına da denek oturtulur. Işıklar 0,2 saniyeden fazla zaman aralıklarında yanıp söndüğünde denek:"İki ışık gördüm." derken, süre 0,2 saniyeden daha az olduğunda: "Hızla ileri geri hareket eden bir ışık gördüm." demektedir.

Gestalt kuramcılar yapmış oldukları bu deneyle davranışçılığa büyük çaplı bir eleştri getirerek "Olmayan bir hareketin algılanması, basit bir U-T bağı ile nasıl açıklanabilir?" sorusunu yöneltmişlerdir.

Paylaş delicious Paylaş digg Paylaş facebook Paylaş furl Paylaş linkedin Paylaş myspace Paylaş reddit Paylaş stumble Paylaş technorati Paylaş twitter

Çevrimdışı ankaratuba

  • Tam Üye
  • ***
  • İleti: 231
  • Karma +0/-0
    • Profili Görüntüle
YENİ YAKLAŞIMLAR DUVARI
« Yanıtla #13 : 27 Nisan 2011, 20:03:54 »
Tartışma Tekniği   AÇIKLAMA
Küçük Grup
Tartışma Tekniği   5-8 arasında değişen öğrenci ile bilinen bir konu ve plan üzerinde bilgi ve fikirleri sunma, alışverişte bulunma ve değerlendirme etkinliklerini içerir.
Büyük Grup
Tartışma Tekniği   Büyük grup tartışma tekniği, sınıf mevcudunun küçük gruplar oluşturulamayacak kadar az olduğu sınıflarda öğretmen konuyu ya da problemi bütün sınıfa açtığı, öğrencilere soru sorduğu, öğrencilerin görüşlerini söylemelerini istediği, kendisinin de görüşlerini ifade ederek değerlendirdiği bir tekniktir.




Vızıltı
grupları    Öğrenci katılımını artırmak amacıyla kullanılır. Vızıltı grupları çeşitli şekillerde oluşturulur. Örneğin; "vızıltı 22" de iki öğrenci bir konu üzerinde 2'şer dakika konuşur. "Vızıltı 66" da ise 6 öğrenci aynı konu üzerinde 6'şar dakika tartışır. Vızıltı gruplarında önemli olan öğrencilerin belirli bir süre, bir konu üzerinde tartışması ve sonunda varılan kararların açıklanmasıdır. Örneğin 30 kişilik bir sınıfta vızıltı 22 uygulandığında 15 farklı görüşe ulaşılabilir. Bu tür grup tartışması 4' le 36 dakika arasında sürebileceği için vızıltı gruplarına "kısa süreli tartışma grupları" da denilmektedir. Oluşturulan gruplar kendi aralarında konuşmaların sonucu oluşan seslerden dolayı bu tekniğe “Vızıltı grupları” denir.

Vızıltı 22 =

Vızıltı 33 =

Panel   Bir konunun çeşitli boyutlarının her bir konuşmacı tarafından açıklandığı 3-5 kişiden oluşan gruplara panel denir. Gruptan bir kişi lider olur. Grup, izleyici grubun görebileceği ve duyabileceği bir konumda, ortada lider olacak biçimde oturur. Lider bir açış konuşması yapar, konuyu duyurur ve konuşmacıları tanıtır. Konuşmacılara sıra ile söz verir. Sorulacak soruların önceden konuşmacılara bildirilmesi yararlı olur. Konuşmacılar ya konunun uzmanıdır, ya da önceden hazırlıklı olarak panele katılırlar. Çünkü panelde konuşmacıların yazılı bir metine bağlı olarak konuşmaları pek uygun değildir. Ancak küçük notlar alabilirler. Lider zaman zaman ilave sorular sorup, açıklamalar yapabilir. Konuşmaların tamamlanmasından sonra izleyenlerin soruları alınır. Sorular direkt konuşmacılara yöneltilebileceği gibi, lidere verilip, onun ilgili konuşmacıya iletmesi biçiminde de organize edilebilir. Son aşamada lider bir sonuç konuşması yapar. Panel ne zaman kullanılmaktadır?
1. Dinleyicilere bir konu hakkında farklı görüşlerin sunulması sürecinde
2. Bir konuyu meydana getiren bölümlerin dinleyiciler tarafından anlaşılmasında
3. Bir konunun çeşitli yönlerinin masaya yatırılarak tartışılmasında
Örneğin; “Öğretmen yetiştirme paneli”, “Ermeni Sorunu paneli”, “Yeni öğretim programlarının değerlendirilmesi paneli”
                       







Zıt Panel (Kolegyum)
   Bir konunun öğrencilere tekrar edilmesi amacıyla soru ve cevap gruplarından oluşan bir tartışma tekniğidir. Genelde soru soran grup, dinleyicilerden olur; cevap veren grup ise uzmanlar kuruludur. Soru grubunun uzman grubuna yönelttiği sorular ve gelen cevaplardan oluşur. Geniş bir dinleyici grubuna seslenilir. Uzman kişilerden yararlanılmasını sağlar. Zıt panel ve kollegyum tartışma teknikleri biçim olarak birbirine benzer. Cevap grubu uzmanlardan oluşursa süreç kollegyuma dönüşür.












Workshop
   Bireylerin ortak bir konu üzerinde çalışmalarını, düşünmelerini ve öğrenmelerini sağlayan tekniğe workshop (Çalışma atölyesi, çalıştay çalışma grubu) denir. Workshop bireylerin belirli bir yerde kısa bir zaman diliminde toplanarak herkes için ortak olan eğitim, ilgi ya da işle ilgili sorunlarını bir arada tartışma ve öğrenme fırsatı yaratan bir tekniktir. Uygulamaya dönüktür. Katılanlar yeni bilgi ve beceriler öğrenirler. Bilgi ve beceri birlikte kullanılır. Grup içi etkileşim yüksektir. Sosyal beceriyi geliştirir.
Örneğin; Kurumsal iletişim ve kültürel çeşitlilikler yönetimi konulu workshop
               Eğitim yönetiminde yeni modeller konulu workshop
Arama
Konferansı   Arama konferansı ortak akıl yaratmayı amaçlayan katılımlı bir planlama metodolojisidir. Bir grup iddia sahibi metodolojinin ön gördüğü mantık içersinde en ideal gelecekleri ortaya çıkartacak yaratıcı stratejileri, işbirlikçi bir tutumla tasarlarlar. Ortak görüş yaratmayı, ortak sorunlara çözüm bulmayı, daha iyiye ulaşmak, gelişmek için neler yapılması gerektiğini belirlemeyi ve ortak hedefler seçmeyi sağlayan bir çalışma düzenidir. Klasik olmayan konferans düzeni içinde, ortak akıl aramak üzere 40 dolayında "iddia sahibini" 2-3 gün süre ile biraraya getirir. İddia sahipleri, konu ile ilgili, o konuda çalışıp bir tecrübe kazanmış karar vericiler ve bilgi birikimi olan kişiler diye tanımlanır. Aranan şey ortak akıldır. Katılımcıların birbirlerini ikna ederek geliştirecekleri ortak akıl arama konferansının her aşamasında aranır ve bulunur. Klasik konferans düzenlerinde bir veya birkaç kişi çıkıp belirli konuları anlatır ve geri kalanlar dinler; arama konferansında ise, tam tersine, katılanların tamamı bir düzen içinde konuşarak bir sonuca ulaşır.
Örneğin; Türk eğitim sisteminde sorunlar konulu arama konferansı
               Üniversite seçme sistemi konulu arama konferansı
Münazara   Tez-antitez özellikli bir konunun iki öğrenci grubu tarafından dinleyiciler ve bir jüri önünde tartışmalarıdır. Önce, konu ve konuya taraf ve karşı olacak öğrenciler seçilir. Arkasından, her öğrenci grubu savını savunma planını hazırlaması ve sunması ile oluşur. Öğrencileri savundukları görüşler ile ilgili kanıtlar örnekler ve fikirler sunar. Karşı tarafın ortaya koyduğu fikirleri çürütmeye çalışırlar. Jüride ikna edici olan hızlı cevaplar üreten ve inandırıcı olan grubu birinci ilan eder. ATV’de yayınlanan “Üniversiteler Yarışıyor” programı münazaraya örnektir.
Örneğin; “Çok gezen mi bilir, çok okuyan mı?”
               “Yoğurt siyah mı, beyaz mı?”
               “Gelişimde aile mi, çevre mi etkilidir?”









Sempozyum (Bilgi
Şöleni)
   İki ya da üç günlük bir süreçte akademik, bilimsel, düşünsel ve sanatsal bir konunun değişik boyutları ya da birbirlerine yakından bağlı konular üzerinden yetki ile konuşabilecek kişilerin çeşitli oturumlarda yaptıkları konuşmalar serisidir. Organize edilmiş bir şekilde bilgi sunma süreci gerçekleşir. Sempozyumda konuşmacılar “tebliğ” adı verilen konuşmalarını yaparlar. Daha sonra sempozyumu yöneten kişi dinleyicilerden konuşmacılara yönelik sorularını yazılı ya da sözlü olarak alır. Bilimsel ve ciddi bir atmosfere sahiptir. Dinleyiciler konuyla ilgili çok geniş bilgi, tecrübe ve fikirleri birincil kaynaklardan elde ederler. Sempozyumun sonunda bir sonuç bildirgesi yayınlanır. Örneğin; Türkiye’de öğretmen yetiştirme istihdamı konulu sempozyum, sanat eğitimi sempozyumu.


Açık Oturum
   Bir grup öğrencinin önceden belirlenen örnek bir problem durum konusunda hazırlık yaptıkları ve bir lider eşliğinde sınıf önünde tartıştığı bir tekniktir. Grup üyeleri aynı konu üzerinde birkaç kez konuşma yapabilir. Öğrenciler oturumun sonunda konuşmacılara soru sorabilir.
Forum   Dinleyicilerinde görüşlerini açıklayabildiği, bir konu etrafında yapılan tartışmalara denir. Değişik görüşlere sahip kişi yada grupların herhangi bir konudaki sorunları, tartışarak bir sonuca varmak için yapılır. Toplantıya katılanlar, soru sormaya, eleştiri yapmaya ve katkıda bulunmaya çalışabilir. Bazen de panelden sonra yapılır. İki sınıftaki tüm öğrencileri aktif hale getirir. Öğretmen ya da liderin denetiminde gerçekleştirilir. Ön hazırlık çok önemlidir. Tartışma sırasında hangi konularda görüşler alınacağı önceden planlanmalıdır. Forum tekniğinde kişi ya da kişiler (öğrenci) bir konu ya da sorun hakkında bilgi verirler. Sununun sonunda dinleyiciler konuşmacılara sorular yöneltir. Bir tartışma ortamı oluşturulur. Kendine soru yöneltilen kişi o sorunun cevabını verebilecek en yetkili kişi olarak açıklama yapar.
Çember Tekniği
   Genellikle 10-15 öğrencinin katıldığı, çember şeklinde oturarak lider yönetiminde kendilerine sorulan soruları cevapladıkları bir tartışma tekniğidir, öncelikle bir lider ve sorulara verilecek cevaplan not alacak bir sekreter belirlenmesi gereklidir. Tartışmaya katılacak 10-15 öğrenci çember biçiminde oturur. Lider, tartışma konusu ile ilgili açış konuşmasını yaptıktan sonra, katılanlara sıra ile sorularını yöneltir. Her bir konuşmacıya 1-2 dakikalık konuşma süresi verir. Konuşmalar sırasında hatalı cevaplar olursa liderin düzeltmesinde yarar vardır. Gerekli görülürse ikinci bîr konuşma turu daha yapılabilir. Bu sırada sekreter verilen cevapları not almalıdır. Tüm katılanların konuşmalarını tamamlamalarından sonra liderin kapanış konuşması ile tartışma sona erer.








 
BALIK KILÇIÐI (SEBEP- SONUÇ DİYAGRAMI)
Verilen bir sonuç (problem) ile bu sonucu etkileyen etkenler (sebepler) arasındaki ilişkiyi incelemek için kullanılır. Kurucusu K. Ishikawa’dır. “Ishikawa diyagramı” veya “Balık Kılcığı diyagramı” olarak da bilinir. Belirli bir sorunun ya da durumun olası nedenlerini belirlemek için kullanılan, çalışma grubunun sorunun içeriğine odaklanmasını sağlayan ve ayrıntılı bir neden-sonuç ilişkisi çıkarmayı hedefleyen bir uygulamadır. Uygulama yapılmadan önce sorun ifadesi bir kutucuğun içerisine yazılır. Sorunun temel nedenleri de yazıldıktan sonra her biri için “Bu neden oluştu?” sorusu sorulur ve yanıtlar ana nedenlerin alt nedenleri olarak yapılandırılır. Problemin temelinde yatan sebepleri bulmak için yapısal bir yaklaşım sunar.
2.   5N1K
Toplumsal olguların ve iyi yapılandırılmamış problemlerin çözümlenmesinde 5N1K kullanılabilir. Bu süreç, problemin iyice anlaşılmasına, problemle ilgili gerekli bilgilerin toplanılmasına çok büyük katkılar sağlayabilir. Bunun için aşağıdaki basamaklara göre işlem yapılabilir:
   Ne: Problem nedir?
   Niçin: Problem niçin ortaya çıktı?
   Ne zaman: Problem ne zaman ortaya çıktı?
   Nasıl: Problem nasıl ele alınabilir?
   Nerede: Problem nerede, nerelerde görüldü?
   Kim: Problemin sorumlusu, sorumluları kim?, Problemden kimden etkileniyor?

3.   İLIŞKILER DİYAGRAMI
Karmaşık durumlarda sebepler/etkenler/problemler arasındaki mantıksal ilişkiyi belirlemeyi amaçlayan bir tekniktir.

4.   ÇOKLU OYLAMA
Beyin fırtınası ile belirlenen fikirlerin en önemlilerini takımdaki herkesin eşit katılımına başvurarak tespit etmek için kullanılan bir tekniktir. Çoklu oylama tekniği bir karar verme tekniğidir. Uzun bir liste halindeki görüşlerin, sistemli bir oylama tekniği ile yönetilebilir sayıda görüşlere indirgenmesidir. Böylelikle grup halinde üretilen görüşlerden hangilerinin daha öncelikli olduğu ortaya çıkarılmış olur.

5.   NOMİNAL GRUP TEKNİÐİ
Beyin fırtınası ya da bir başka şekilde üretilen çok sayıda görüşü eşit katılımı sağlayarak önem sırasına göre sıralamaya nominal grup tekniği denir. Takım üyeleri arasında görüş birliği sağlamak için kullanılan puanlama tekniğidir. Bu teknikte grup üyeleri arasında etkileşim oranı oldukça düşüktür. Grubun hızlı olarak bir karar birliğine varması için kullanılır.

6.   GÜÇ ALANI ANALİZİ
Bir sorunun çözümünü destekleyen ve engelleyen güçlerin ortaya çıkartılarak pozitif etkenlerin güçlendirilmesi negatif etkenlerin yok edilmesi veya zayıflatılması için kullanılan bir tekniktir. İstenen değişikliğin tüm yönlerini görmeyi sağlar. İki güç vardır : a- Sürüci güç; değişikliğe zorlayan güçtür.  b- Önleyici güç;hareketi engelleyen güçtür.  

7.   BENZERLİK DİYAGRAMI
Pek çok fikir, görüş, konu veya faaliyet içinde temel olanları bulmak, onları gruplandırmak ve organize etmeyi amaçlayan tekniktir.
8.   İLİŞKİLENDİRME DİYAGRAMI
Takımın çok sayıda fikir üretebilmesi ve daha sonra bu fikirleri doğal bir şekilde gruplandırabilmesi ve özetlemesi için kullanılır. İlişkilendirme  diyagramı sürecin tüm aşamalarında takımdaki herkesin yaratıcılığını teşvik eder.  İletişim engellerinin  kırılmasını sağlar.
9.   AÐAÇ DİYAGRAMI
Belli bir hedefe ulaşmak amacıyla, yapılması gereken işlerin bir haritasını çıkarmaya yarayan tekniktir. Geniş bir hedefi daha detaylı seviyelere ayırmak için kullanılır. Belli bir amaca erişmek için izlenmesi gereken yolların, sistematik bir şekilde giderek artan bir detay düzeyinde grafiksel ifadesidir.

10.   HİSTOGRAM (SIKLIK DİYAGRAMI)
Histogram elde edilen verilerin şema halinde gösterimidir.  Histogram, ölçülebilir bir nitelik ile ilgili gözlem değerlerinin dağılımını gösteren bir çubuk grafiğidir. Bir problem hakkında toplanan verilerin belirli bir zaman içinde nasıl bir dağılıma veya değişkenliğe sahip olduğunu gösterir.  Ortaya çıkan değişkenlik yorumlanarak soruna yol açan nedenlerin ortadan kaldırılması kolaylaştırılır. Histogramlar, ölçülebilir veriler için hazırlanabilir.  

11.   PARETO DİYAGRAMI
Bir konuda karar verebilmek için pareto analizi  yapmak   gerekmektedir. Sonuçların büyük bir çoğunluğunun, sebeplerin küçük bir yüzdesi yüzünden ortaya çıktığını savunan bir uygulamadır. "80/20 kuralı" olarak da adlandırılan bu teknik, "problemin %80’lik kısmını%20’lik aktivitenin neden olması ve bu önemli %20’lik payın üzerinde yoğunlaşılması" anlamına gelmektedir. Pareto diagramı, problemin tanımlanması ve yapılan iyileştirmenin seviyesinin ölçülmesi amacıyla kullanılabilecek önemli bir araçtır.
 
12.   KONTROL ŞEMALARI
Yürütülen faaliyetlerin kabul edilebilir sınırlar içinde tamamlanıp tamamlanmadığını göstermek amacıyla kullanılır. Kabul edilebilir sınırlardan sapma sıklığı fazla ise süreçte bir problem olduğuna ve iyileştirilmesi gerektiğine karar verilebilir.

13.   GANTT DİYAGRAMI
Bir projenin ya da çalışmanın gerçekleştirilmesi çerçevesinde, öngörülenlere göre gerçekleşenlerin izlenmesi amacıyla kullanılır.



14.   İŞ AKIŞ DİYAGRAMI
Herhangi bir ürün veya servisi oluşturan olayların akışını  belirlemek amacıyla kullanılır. Sürecin  tüm adımlarını gösteren resimsel bir tanıtımdır. Akış diyagramı herhangi bir üretim ya da hizmet sürecindeki hataları, tekrarları ve yarar sağlamayan basamakları belirlemek için kullanılır. Bu belirleme işlemi sürecindeki gerçek ve ideal akışları karşılaştırılarak yapılır. Sürecin  çeşitli adımlarının, diğer hangi adımlarla ilgili olduğunun belirler. Daha  önce gözden kaçabilen problemin kaynağı olabilecek adımlar bulunabilir.
 
15.   RADAR  DİYAGRAMI
Organizasyonunu şimdiki performansı ile hedef performansı arasındaki farkı bir grafik üzerinde görebilmek için kullanılır. Güçlü ve iyileşmeye açık alanların görülmesini sağlar İyi kurulduğunda her kategorinin performansını sergiler. Takım üyelerinin organizasyonun performansı hakkındaki değişik görüşlerini ortaya çıkartır.


16-PUKÖ DÖNGÜSÜ (Planla-Uygula-Kontrol et-Önlem al)
PUKÖ döngüsü, iyileştirme için gerçekleştiren bir dizi faaliyettir. Çalışmalar mevcut durumun incelenmesi ve iyileştirme planı için veri toplanmasıyla başlar. Sorunun nedenleri araştırılır. Bu plan son halini aldığında, uygulamaya geçilir. Uygulama aşamasında, iyileştirme planları gerçekleştirilir. Bundan sonra, hedeflenen iyileştirmenin gerçekleşip gerçekleşmediğini görmek üzere, uygulama kontrol edilir. Sonuç başarılıysa uygulama standartlaştırılır ve böylece iyileştirmeyi desteklemek üzere yeni yöntemlerden sürekli olarak yararlanılır.


•   ÖÐRETİM YÖNTEMLERİ:
•   Anlatım yöntemi  Kürsü temelli
•   Tartışma yöntemi Demokratik beceriler
•   Örnek olay yöntemi (Vaka Analizi)  Olmuş ya da olası örnekler
•   Gösterip- Yaptırma yöntemi Psikomotor beceriler
•   Problem çözme yöntemi Bilimsel düşünme
•   Proje yöntemi  Zihinsel senaryodan ürüne gitme
•   Bireyselleştirilmiş öğretim: Oto-didaktik-oto-kontrol öğretim
•   ÖÐRETİM TEKNİKLERİ:
•   Beyin Fırtınası (Buluş Fırtınası)Çağrışım, hayal gücü
•   Gösteri (Demostrasyon)  Gör- işit
•   Soru -Cevap Tekniği (Katehetik Teknik) Soru- Cevap
•   Rol Oynama Yöntemi Empati, sosyal beceri ve duygular
•   Drama  Yaratıcılık, canlandırma
•   Benzetim (Simülasyon- Benzetişim)  Öğrenmede risk- tehlikeli durumlar, modelleme
•   Mikro Öğretim Tekniği (Öğretmen Yetiştirme Süreci)  Öğretmen adayı, kamera
•   Altı Şapka Düşünme TekniğiLateral (yanal) düşünme, farklı görüşler- renkler
•   Eğitsel OyunlarDers dışı (dersle ilgili) eğlenceli etkinlikler
•   Görüş Geliştirme Çelişki, zıt ve kutup
•   Deney Tekniği Bilimsel gerçeğin sınanması, kontrollü ortam
•   Bireyselleştirilmiş Öğretim (Keller Planı)Homojen Gruplar
•   Programlı Öğretim Davranışçı, bireysel, açık öğretim
•   Eğitsel Gezi  Birincil kaynak
•   Sergi Tekniği Dokunsal paylaşım
•   Görüşme Tekniği Uzman-misafir
•   Ödev Tekniği Ders dışı etkinlikler, pekiştirme destekleme



Paylaş delicious Paylaş digg Paylaş facebook Paylaş furl Paylaş linkedin Paylaş myspace Paylaş reddit Paylaş stumble Paylaş technorati Paylaş twitter

Çevrimdışı ankaratuba

  • Tam Üye
  • ***
  • İleti: 231
  • Karma +0/-0
    • Profili Görüntüle
YENİ YAKLAŞIMLAR DUVARI
« Yanıtla #14 : 27 Nisan 2011, 20:06:10 »
Taba–Tyler Modeli: Taba ve Tyler modelleri birleştirilerek oluşturulmuştur. Rasyonal Planlama Modeli (Teknokratik Model) olarak da adlandırılır. Avrupa’ da geliştirilmiştir. Aşamaları şu şekildedir:

1. Başla
2. İhtiyaçları belirleme
3. Genel amaçları belirleme
4. Amaçları saptama
5. İçeriğin seçimi
6. İçeriği düzenleme
7. Öğrenme yaşantılarını belirleme
8. Öğrenme yaşantılarını düzenle
9. Değerlendirme yap
10. Sonuç yeterli mi? (eğer cevap hayırsa amaçları saptama aşamasına tekrar dönülür, eğer cevap evetse devam edilir)
11. Ayrıntılı işleri formüle et
12. İşlemleri tekrar belirleme
13. Bitir
Sistem Yaklaşımı Modeli: Wulf ve Schave tarafından ortaya atılmıştır.
(Avrupa’ da Yaygın Olan Program Geliştirme Modelleri)
Rasyonel Planlama Modeli: White tarafından 1988 yılında Taba – Tyler modelinin ortak yanları ele alınarak Rasyonel Planlama modeli hazırlanmıştır.  Genel amaçlar, amaçlar, öğrenme durumları ve değerlendirme öğelerinden oluşmaktadır.
Yenilikçi Durumsal Model: Skillbeck tarafından 1984 yılında geliştirilmiştir. Durum çözümlenmesi, amaçlar, öğrenme öğretme ve değerlendirme öğelerinden oluşmaktadır.
Süreç Yaklaşımı Modeli: 1975 yılında Stenhouse tarafından ortaya konulmuştur. İçerik- bağlam, öğrenme durumları, genel amaçlar ve değerlendirme öğelerinden oluşmaktadır.
Türkiye’ de Program Geliştirme Modelleri:
Türkiye’ de program geliştirme çalışmaları; Taba-Tyler modeline uygun olarak Özcan DEMİREL tarafından bir model hazırlanmıştır.
Milli Eğitim bakanlığı tarafından 2004 yılında yine bu modele uygun olarak bir program yayımlamıştır.

Paylaş delicious Paylaş digg Paylaş facebook Paylaş furl Paylaş linkedin Paylaş myspace Paylaş reddit Paylaş stumble Paylaş technorati Paylaş twitter


Konuyu Paylaş

Paylaş delicious Paylaş digg Paylaş facebook Paylaş furl Paylaş linkedin Paylaş myspace Paylaş reddit Paylaş stumble Paylaş technorati Paylaş twitter

Benzer Konular

  Konu / Başlatan Yanıt / Gösterim Son İleti
xx
öyt yeni yaklaşımlar

Başlatan Dogan

5 Yanıt
16559 Gösterim
Son İleti 20 Kasım 2011, 14:01:08
Gönderen: Dogan
xx
öğretimde yeni yaklaşımlar

Başlatan tryphanasoma

8 Yanıt
9824 Gösterim
Son İleti 21 Mayıs 2011, 19:33:57
Gönderen:
xx
Yeni Yaklaşımlar ve Teknikler

Başlatan Dogan

7 Yanıt
3668 Gösterim
Son İleti 20 Kasım 2011, 14:54:44
Gönderen: Dogan
xx
Yöntem-Teknik Yeni Yaklaşımlar

Başlatan lavinya

12 Yanıt
45928 Gösterim
Son İleti 21 Mart 2012, 19:36:33
Gönderen: Dogan
xx
Öğretmen Yetiştirmede Yeni Yaklaşımlar

Başlatan Dogan

3 Yanıt
4918 Gösterim
Son İleti 26 Mart 2011, 00:20:30
Gönderen: asliii
xx
eğitimde yeni yaklaşımlar Bilinmeyen kavramlar

Başlatan asliii

2 Yanıt
10584 Gösterim
Son İleti 07 Aralık 2010, 12:37:58
Gönderen: asliii
xx
eğitimde yeni yaklaşımlar sizler için arkadaşlar

Başlatan ankaratuba

22 Yanıt
7914 Gösterim
Son İleti 06 Haziran 2011, 13:24:56
Gönderen: asliii
xx
yenı bırgun yenı bır tarıhı gercek

Başlatan ebru

1 Yanıt
3556 Gösterim
Son İleti 08 Ekim 2007, 19:12:06
Gönderen: stormy
 

mebbis